В нашем обществе для детей с инвалидностью не должно быть барьеров

Душанбе, 11 апреля (НИАТ «Ховар», Кристина Эрлих). — В настоящее время,  инвалидность считается одной из самых острых проблем социальной жизни общества. Количество детей, имеющих проблемы в физическом или психическом плане постоянно увеличивается. По данным ВОЗ даже в развитых странах число детей-инвалидов с детства составляет 2-3% от всего населения. В нашей стране этот процент немного выше. Доказано, что в 60-80% детская инвалидность связана с экономическими и социальными факторами. То есть дети рождаются с серьезными патологиями из-за алкоголизма или наркомании родителей, наличия у родителей генетических отклонений, низкого уровня жизни матери, которая не может нормально питаться и принимать витамины во время беременности, неблагоприятной производственной деятельности родителей, влияния экологических катастроф. Решить эту проблему не просто. Проблема ребенка, имеющего ограниченные возможности, состоит не в том, что он не может ходить, видеть, слышать или говорить, а в том, что он лишается детства, лишается общения со сверстниками и другими здоровыми детьми, отделяется от обычных детских занятий, игр, забот и интересов. В Таджикистане действует  закон «О социальной защите инвалидов», который определяет правовые, экономические и организационные основы обеспечения социальной защиты  инвалидов и создаёт им равные возможности для жизнедеятельности и интеграции в общество. Кроме того, существуют законодательные акты, защищающие права людей с нарушениями в развитии и семей, в которых они проживают, в частности Конвенция о правах ребёнка, Законы РТ «О социальном обслуживании», «Об охране здоровья населения», «О пенсионном обеспечении граждан РТ», а также Национальная Концепция инклюзивного образования в РТ, которая способствует полному и активному вовлечению детей  с особыми потребностями к обучению в условиях, максимально приближённых к условиям обучения их здоровых сверстников. 
 
Дети с физическими и другими отклонениями, их воспитание, образование и дальнейшее развитие – очень актуально для нашего общества, — говорит руководитель Управления образования города Душанбе Хамидулло Факиров. «Для таких детей, как дошкольного, так и школьного возраста, предусмотрены специализированные учреждения, расположенные в районах Сино, Фирдавси, Шохмансур – это детские сады и школы, где  при поддержке международных и неправительственных организаций внедряются  специальные программы по инклюзивному образованию. Также есть школы- интернаты  № 2 и № 3, где с первого класса обучаются дети с физическими отклонениями.  Тем не мене на этом мы не останавливаемся, продолжаем расширять наши возможности и  проводить соответствующую работу по усовершенствованию специализированных учреждений,  занимающихся развитием и образованием детей с инвалидностью. Основной проблемой в работе с такими детьми была и остаётся их  адаптация среди здоровых сверстников,  обеспечение для них всех необходимых условий, чтобы они как можно быстрее смогли втянуться в непривычный для них ритм жизни, принять ту модель, которая им предложена. Здесь, конечно, немалую роль играет участие и забота самих родителей, которые должны помочь своим детям освоиться в новом для них мире, помочь им преодолеть чувство изоляции и адаптироваться в нормальном обществе, потому что они изолированы даже в семье.  Кроме того, в республике одной из острых проблем остаётся проблема с подготовкой кадров, в частности это касается специалистов  узких специальностей, которые необходимы для работы с детьми-инвалидами. В настоящее время, в Министерстве образования РТ поставлен вопрос о том, чтобы студентов Педагогического университета отправлять по квоте в Российскую Федерацию или  соседние государства, для подготовки по узким специальностям. Без этого никак нельзя.  Или для будущих педагогов организовывать дополнительные курсы по узким специальностям, чтобы они в дальнейшем могли обучать и развивать  детей с ограниченными возможностями», — резюмировал Х. Факиров.     
 
Заведующая отделом школ и дошкольных учреждений Городского управления образования Ситора Бобохонова, занимающаяся вопросами инклюзивного образования  и интеграции детей с особыми потребностями отмечает, что период дошкольного образования является наиболее интенсивным в развитии ребёнка.  Управление образования города Душанбе в своей практической деятельности  уделяет большое внимание развитию  детского дошкольного образования в столице. Так Управлением разработана Программа развития детских дошкольных учреждений города Душанбе на период 2008-2015 годов, в которой одним из главных направлений является улучшение инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями. На сегодняшний день в столице функционируют 12 садов (№№ 27, 40, 76, 89, 123, 129, 140, 151, 154), в которых воспитанием и обучением охвачено 90 детей дошкольного возраста  с ограниченными возможностями. Данные учреждения обеспечены квалифицированными кадрами, которые в процессе работы с детьми готовят их для дальнейшего обучения в общеобразовательных школах города.  Именно инклюзивное образование даёт возможность детям с ограниченными возможностями, наравне со здоровыми сверстниками, равные возможности получения развития, необходимого для максимальной адаптации и полноценной интеграции в общество.  В свою очередь, Национальная концепция инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями в Таджикистане на 2011-2015 годы даёт возможность правильно организовать обучение и воспитание   детей с ограниченными возможностями (ДОВ) в дошкольных учреждениях и школах.  Самое большое количество ДОВ, вовлечённые в образование зарегистрированы в районе Фирдасви, где имеются 2 школы и 2 детских сада, работающих по программе инклюзивного образования. «В результате проведённых бесед с родителями, количество  детей дошкольных учреждений №№ 89, 123, 151, участвующих в интеграции, в городе Душанбе увеличилось. Внедрение проекта началось с детского сада №  151, где активную роль сыграло НПО «Здоровье» Постепенно такие формы обучения будут переходить в средние школы, по мере того, как дети будут подрастать и взрослеть», — отмечает С. Бобохонова. 
 
Необходимо отметить, что в Душанбе реализуются проекты по созданию интегрируемых групп в детских садах и школах. Так, в школах № 3 и 24 района Фирдавси и детского сада-школы № 5 района Сино функционируют 20 интегрированных классов, их посещают 78 детей. В дошкольных учреждениях № 151, 123 и 89 имеются 14 таких групп, их посещает 31 ребёнок с ограничениями в развитии. В 2012 году всего было 6 выпускников, из них три  ребёнка поступили в первые классы в школы № 3 и 24, а трое других поступили в специальный интернат № 4. Кроме того, при детском дошкольном учреждении № 117 организован центр по обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями. Можно отметить позитивный опыт детского дошкольного учреждения № 79 района Шохмансур, где с 2003 года обучение ДОВ проводят по международной программе   «Шаг за шагом», ключевым принципом которой является равный доступ  для получения воспитания и образования.  
 
«Отрадно отметить, что район  Фирдавси стал одним из первых по внедрению инклюзивного образования в детских  дошкольных и школьных учреждениях столицы. Такое стало возможным благодаря активной работе руководства, специалистов данных учреждений,  ряда международных и общественных организаций. В районе действуют несколько детских садов и школ, где организованны инклюзивные группы и интегрированные классы для детей с ограниченными возможностями. Такая практика продолжается, и руководство Хукумата всесторонне это поддерживает», — говорит заместитель Председателя Хукумата района Фирдавси Сайрам Лангариева.
 
 
Абдуразакова Хусния, директор спецшколы для глухих города Душанбе, одновременно  являюсь руководителем Проекта по внедрению инклюзивного образования  в районах Хатлонской области,  говоря об инклюзивном образовании и интеграции детей с инвалидностью отмечает, что та работа, которую проводит  детский сад № 129 района Фирдавси при поддержке Фонда Сороса,  очень позитивна. Там действует  хороший центр по обучению и воспитанию  детей с инвалидностью, который может стать примером для других детских садов. «В будущем,  мы планируем,  на базе нашей спецшколы открыть ресурсный центр для учителей общеобразовательных школ и для воспитателей детских садов, которые работают  с детьми с нарушениями слуха, чтобы они в любое время могли придти  в нашу школу, проконсультироваться  у наших педагогов, специалистов, мы им можем предоставить специальную методическую литературу, можем обучить их дактильной азбуке, что необходимо для детей с нарушениями слуха.   Подчёркивая работу  района Фирдавси в целом, могу сказать, что здесь хорошо поддерживают направление инклюзивного образования. И я считаю,  то, что наша школа, находится в районе Фирдавси это очень большой плюс, так как идёт всесторонняя поддержка. Но главная проблема, с которой нам приходится сталкиваться, это нехватка специалистов.   И сейчас наш проект сотрудничает с Педуниверситетом,  из которого три студента сейчас проходят на базе нашей школы практику, и наша цель внедрить их в нашу работу и оставить при этой профессии. 
 
Педагог, психолог–консультант, работающая более 10 лет с детьми, отстающими в умственном и физическом развитии Кадырова Зебо,  говоря о барьерах и проблемах, встающих на пути интеграции детей с ограниченными возможностями в общество, отмечает, что этих барьеров не должно быть, но, тем не менее, в нашем обществе существуют ещё много проблем. «Дети бывают  разными, как с физическими, так и  с умственными отклонениями в развитии. Когда родители, с первых дней рождения своего ребёнка, замечают какие-то отклонения – физические или сенсорные нарушения, они сразу обращают внимание, занимаются  его реабилитацией. А вот с  детьми, у которых  интеллектуальные нарушения или  аутические спектры, ситуация немного сложнее. Здесь большое значение имеет ранняя диагностика. Если ребёнок плохо слышит или видит, то не всегда на раннем этапе определяется, что идёт отставание в интеллекте. Вот одна из проблем — ранняя диагностика и ранняя коррекция. Если в раннем возрасте выявляются умственное отставание ребёнка, то коррекция и работа с ним на ранних этапах даёт большой эффект, и уже перед школой можно избежать грубых деформаций и нарушений. Очень жаль, что не каждый родитель это понимает и обращается в нужные учреждения. Они думают, что если ребёнок не кричит, у него нет никаких реакций, значит он просто спокойный нормальный ребёнок. Хотя именно дети с отставанием  интеллекта мало реагируют на раздражающий фактор, например на голод, холод или другие нужды,  них слаборазвиты реакции, ребёнок не плачет, не кричит, не может выразить свои желания. Это одна из первых и главных проблем. Второй немало важной проблемой остаётся то, что у нас пока очень мало инклюзивных школ и детских садов. Да и потом очень редко детей с какими либо отставаниями в развитии берут в обычные образовательные учреждения. Несмотря на эти преграды, проведённые в  2005 — 2007 годах исследования показали, что за эти годы,  всё же  произошли изменения в лучшую сторону,  улучшилась диагностика таких детей на раннем этапе, если раньше диагноз умственной отсталости почти не определялся до 3-х лет,   какой-то мизерный процент, то сейчас этот процент  выше. Здесь заслуга и  родителей, и медработников, и педагогов.  Третья проблема –  нехватка кадров. Необходимо организовывать курсы для будущих педагогов и медиков, чтобы они в дальнейшем знали по какой методике работать с особыми детьми, какие препараты им назначать, как с ними заниматься, как вести работу с родителями. Поэтому в нашем центре «Лекотека», мы повышаем знания родителей о том, как нужно себя вести  с таким ребёнком,  в какие учреждения обращаться, так как большинство родителей малограмотны, не информированы.  Есть и родители-активисты, которые,  приходя в наш центр и узнав что-то новое полезное,  смогли открыть свои центры  поддержки родителей и детей с ограниченными возможностями. В нашем центре, который существует с 2001 года, а при детском саде № 129  — с 2007 года,  специалисты обучают студентов Медицинского факультета,  как  правильно  диагностировать, лечить, корректировать на ранних этапах, оказывать  психологическую поддержку родителям. Это их прямая обязанность, так как в первую очередь,  куда обращается родитель  — это к медикам. Наша основная цель обучать родителей,    затем родители обучают детей и затем дети при общении друг с другом  помогают адаптироваться и развиваться в нашем обществе. Методика от ребёнка к ребёнку лучше воспринимается детьми, так они лучше понимают друг друга, у них свой язык, свой мир общения.  Каждую неделю к нам приходят новые родители со своими детками, с ними работают специалисты – психологи, логопеды, дефектологи. Они помогают интеграции детей в общество, а посредством инклюзии создаём им специальные условия и  щадящие программы для их обучения и развития. После детской инклюзивной группы детского сада,  мы детей рекомендуем в школы, но,  к сожалению более 4-5 человек в инклюзивные  классы не принимают.  Я должна сказать, что аналогичные центы существуют во всех областях нашей республики. Мы сотрудничаем с ними, проводим совместные семинары, тренинги, делимся опытом и все вместе преодолеваем барьеры, стоящие на пути интеграции детей с ограниченными возможностями в общество», — рассказала З. Кадырова.
 
Координатор проекта  «Инициативы психического здоровья» Института «Открытое Общество» — Фонд Сороса в Таджикистане Зарина Курбанбекова называет детский сад № 129 района Фирдавси модельным, представляющим собой способ  социально-образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями,  передающим свой опыт другим детским садам.  В данном детском саду впервые в рамках проекта «Инклюзивное образование с особенностями  психического здоровья»,   были созданы 4 инклюзивные группы. Проект реализуется НПО «Здоровье». Детский сад работает, в основном с детьми с синдромом Дауна, аутизмом, с умственно отсталыми детками.  В первый год работы проекта, группы посещали 8 человек с психическими отклонениями, сейчас их число увеличилось до 15. «Данный проект направлен на содействие развитию и внедрению  подходов инклюзивного образования в Таджикистане, а также вовлечение детей с особенностями в развитии в общественную жизнь страны. В ходе реализации проекта были организованы тренинги и семинары для воспитателей детских дошкольных учреждений и учителей средних школ, которые впоследствии стали проводить работу с родителями. Благодаря этому, родители стали приводить в садик № 129  детей в возрасте до 3-х лет и создали Службу ранней помощи «Лекотека», где с помощью различных игр у детей развиваются навыки инклюзивного образования. Кроме того, два раза в неделю детский сад посещают родители особых детей, где  с ними работают специалисты, что способствует увеличению посещаемости таких детей инклюзивных групп. Надо отметить, что родительские общественные организации начали активнее заниматься образовательной и социальной политикой с ДОВ. Да и сама Концепция инклюзивного образования, принятая в Таджикистане, даёт возможность задуматься министерствам и ведомствам страны о том, что они могут сделать, какие шаги предпринять в образовательной политике государства по улучшению ситуации равных прав и равных возможностей по доступу к качественному образованию», — комментирует  З. Курбанбекова.
 
Заведующая детского ясли-сада  № 129 района Фирдавси  Роза Рузиева отмечает, что ранее эту работу вели 151-й, а затем 123-й  детский сад,  в 129-ом саду работа началась в 2009 году. Тогда в рамках проекта «Инклюзивное образование с особенностями психического здоровья» для детей  с ограниченными возможностями, были открыты 4 инклюзивные группы, в каждой из которых наряду с нормальными детьми обучаются 4-5 детей с умственными нарушениями в развитии. «На данный  момент у  нас на 4 группы имеются 17 детей с ограниченными возможностями.  В основном,  у нас дети с синдромом Дауна и умственной отсталостью. Воспитателей и педагогов данных групп поддерживает ОО «Здоровье».  В 2010 году у нас в садике начался проект «Лекотека».  Это центр для детей от рождения до 3-х лет, с ними занимаются специалисты-педагоги: физиотерапевт, игратерапевт, психиатр и спецпедагог. Здесь проводятся специальные занятия и консультации с родителями, потом эти дети внедряются в обычные группы.   Центр «Лейкотека» работает  ежедневно с 9 утра до 12 часов дня. Почему мы открыли «Лекотеку»? Потому что обратили внимание на то, что  чем раньше с детьми начинаешь заниматься, тем они становятся более развитыми, затем этих детей мы интегрируем в детские сады, принимаем в группы. Скоро программа заканчивается, но естественно дети, которые к нам приходят, мы их не бросаем, мы продолжаем с ними работать до тех пор, пока их не примут в какую-нибудь школу.  Единственно у нас остаётся проблема с детьми, которые занимались в «Лекотеке», сможем ли мы удержать специалистов. «Лекотеку» посещают дети с родителями два раза в неделю, на данный момент 24 ребёнка  обслуживаются в этом центре, так же мы занимаемся с детьми на дому.  В этом году мы планируем провести образовательные семинары с воспитателями близлежащих детских садов – 128, 134, 135, чтобы они включились в эту работу. Так как в Таджикистане уже принят Закон о  том, что дети с ограниченными возможностями имеют право  на обучение и воспитание в детском саду, поэтому сейчас все детские сады должны принимать детей с ограниченными возможностями. Единственное — тяжеловато с детьми, имеющими детский церебральный паралич, потому что ни один детский сад не приспособлен к проведению занятий с такими детьми, нет  пандусов,  нет специальных столиков, стульчиков и других приспособлений. А для детей с недоразвитием речи, слуха, голоса, с умственной отсталостью, у нас  детские сады приспособлены,  и  мы проводим занятия с воспитателями других садов, чтобы они не боялись, принимали таких детей и спокойно занимались с ними.      Какие препятствия возникают для интеграции детей с инвалидностью в общество? Одна из первых проблем – это родители, которые стесняются своих детей, стараются не показывать другим людям, ограничивают их в общении с другими детьми. Вторая проблема – это,  конечно,  специалисты, особенно узких специальностей, таких специалистов нужно готовить в университетах и направлять их на практику  в детские сады и школы», — рассказала Р. Рузиева.
 
Замира Джумаева — руководитель Общественной организации родителей, имеющих детей с синдромом Дауна, рассказывая о своей работе,  отмечает, что организация начала свою деятельность в апреле прошлого года. Цель создания организации  — это оказание различной помощи семьям и детям с синдромом Дауна. «Сейчас в рамках проекта «Поддержка семей, имеющих детей с синдромом Дауна», который поддерживает финский фонд «Абелес», мы занимаемся консультативной, информационной деятельностью и оказываем юридическую поддержку, проводим тренинги. На днях мы провели тренинг по раннему вмешательству в развитие ребёнка с синдромом Дауна.  Этот тренинг нам был необходим как воздух. Почему? Потому что мы так долго искали специалистов, которые могли бы  подготовить маленькую небольшую базу  из числа родителей нашего центра. Это обширная тема, но всё-таки упор мы делаем на раннее вмешательство. Почему?  Потому что развитие ребёнка с синдромом Дауна положительным будет только в том случае, когда мы начнём воспитательный процесс с самого рождения.     Почему с самого рождения? Да потому, что когда у мамы  рождается ребёнок с синдромом Дауна,  мы получаем очень много негативной информации именно от медиков, то есть, не успев оклематься от родов у нас идёт психологический стресс. Хотелось бы, чтобы наша система, которая годами складывалась, не давила на нас, не проявляла негативного отношения к таким детям. В первую очередь необходимо подготовить систему здравоохранения к тому, чтобы они правильно,  корректно, грамотно вели себя в момент, когда у мамы рождается ребёнок с синдромом Дауна. Сейчас мы сотрудничаем  с 129-м садиком района Фирдавси, это один из садиков, который  работает в рамках проекта по инклюзивному образованию и туда мы отправляем деток, затем делаем выводы насколько правильно это инклюзивное образование, смотрим на плюсы. Есть ещё и 151-й садик, где у нас 4 ребёнка. Когда там работают конкретные специалисты,  результаты есть. Если допустим,  мама привела ребёнка в обыкновенный садик, где  не подготовлены ни воспитательницы, ни младший персонал, они сами теряются и не знают как себя вести с этим ребёнком. Если мы изначально будем давать информацию о том, кто такой ребёнок с синдромом Дауна, как с ним общаться, а не получать негатив от невежественных людей и в сфере образования, и в сфере медицины, и сфере социальной защиты, то мы добьёмся значительных результатов.  Наше общество настолько не подготовлено, что наша цель, наша задача, пусть постепенно, пусть  по чуть-чуть, в корне изменить отношение общества к таким детям.   По тем регистрационным данным, которые имеются в базе нашей организации,  за год у нас набралось 45 детей, которые уже зарегистрированы, кого мы охватили, которые  к нам обратились, которых к нам привели. Просто ни в Министерстве социальной защиты, ни в Горздраве не дают статистику о рождаемости детей с синдромом Дауна, её просто нет, её просто не ведут. Хотя ребёнка с синдромом Дауна можно визуально определить даже по внешним данным, это ребёнок с аутизмом определяется только в процессе дальнейшего развития. Если у наших учреждений была бы конкретная задача выявлять таких детей, то данные были бы намного точнее. По крайней мере, если мы будем знать точное количество таких детей, может быть и проблема быстрее решится. Мы быстрее сможем таким семьям помочь. Вы ведь знаете, если ребёнок такой родился, то по нашему менталитету он — урод, значит и отношение и со стороны медиков и со стороны родственников такое, что значит мама неполноценная, нездоровая. И её ребёнок  не принесёт никакой пользы.  Это разве политика! У нас гуманное общество, почему позволяется так открыто позволять вести себя с такими мамами. Я не знаю, ни одной мамы которая бы по-своему не пережила вот эту ситуацию. У каждой из них есть своя история.   И сейчас я говорю мамочкам, вы просто не понимаете, что этот ребёнок — божий дар, они несут огромное добро.  Синдром Дауна – это синдром доброты, это не есть болезнь, это просто генетическая аномалия, появляется просто одна лишняя хромосома.   Скорее всего, эта хромосома отвечает за чувство доброты, огромное чувство  доброты.  То есть они во всём видят свет и солнце, не зря их называют «солнечными» детьми. Одна из главных проблем, на сегодняшний день – это, конечно, инклюзия, ввод наших детей в общеобразовательную систему, в коллектив, интеграция и коммуникация, то есть,  как они смогут адаптироваться в обществе, этому наших детей нужно учить. Я  всё-таки  надеюсь, что общество примет наших детей и перестанет считать их инвалидами».
 
Каждый ребёнок с нарушениями в развитии, получив хорошее образование и воспитание, может стать полноценным и  дееспособным человеком и,  следовательно, несмотря на свои ограничения, сможет жить полноценной жизнью, стать полноценным членом общества. И в этом, в первую очередь, им должны помочь родители, затем воспитатели и педагоги, которые должны донести до особых детей знания и навыки и, конечно же,  само общество из числа чиновников, медицинского персонала и социальных работников, которые играют ключевую роль  в процессе развития и становления детей с ограниченными возможностями.